顯微鏡,顯微鏡價格,顯微鏡的價格

　　　教具，顧名思義就是教學用具。廣義上的教具應當是教學上所能用到的一切能夠反應教學內容的事物，包含生物體、標本、模型、掛圖等慣例教具和電腦、數(shù)碼裝備等現(xiàn)代教具，還包含日常生涯中的一些可以類比的事物等非慣例教具。在實際教學中，我經(jīng)常會使用到各種教具，對教具的利用有著以下幾點不太成熟的領會，與各位同仁共同探討。

　　　　一、要根據(jù)教學內容和目的精心選擇教具

　　　　選擇教具，須要從教學內容和教學目的動身，精心選擇那些應用后果Zui佳的教具，才干舉重若輕，到達預期的教學目的。

　　　　例如，在學習心臟構造時，從本校的實際情形動身，我首先率領學生觀看了標本室內的心臟標本。在觀看心臟標本時，請求學生依據(jù)預習找出左右心房、左右心室以及心臟連接的血管，提醒學生注意左右心室壁的厚薄、心臟瓣膜的位置、心臟銜接的血管的地位等一些知識難點。

　　　　由于標本十分直觀，課堂上聯(lián)合心臟模型，學生很快就控制了這一部分應用掛圖等平面圖示難以懂得的知識。標本教具不僅直觀，能夠很好地滿足教學請求，達到預期目的，還不必直接接觸真實的動物心臟，不會發(fā)生膽怯和厭惡心理，學生更輕易接收。

　　　　然而，對于心動周期的學習，使用模型或標本就不能起到幫助理解的良好效果。于是，我制造了Flash動畫，通過動畫的一步一步演示，學生清晰地看到心臟跳動時心房與心室的壓縮與舒張情況，把抽象的、難以理解的知識變成了直觀的動態(tài)畫面，學習效果大為提高。

　　　　二、教具演示要適時，注意演示后果

　　　　實際教學中，教具的演示必需配合所要學習的知識適時進行，既不能過早，避免學生由于好奇和興致而疏散注意力，也不能過晚，失往應用教具的意義。

　　　　教具演示時，必需注意讓全部學生都可以看到。因此，我們可以使用實物投影，將放大后的教具通過大屏幕向學生展示。對于那些不便于使用實物投影的教具，教師在展示時應在教室內巡回，保證每個學生都能夠看到。配合教具，還應把學習中呈現(xiàn)的一些名詞、術語及時向學生展示，同時要求學生在課本中找出對應的插圖并做上標志，甚至可以要求學生畫出簡圖，自己填寫，使教具的展示與學生的學習融會在一起。

　　　　三、注意現(xiàn)代教具的使用

　　　　多媒體以其豐盛的內涵在教具中占領十分主要的位置。多媒體有處置信息范疇的空間擴大和放大才能，能夠將靜態(tài)圖片動態(tài)化，把平面圖形立體化，使抽象的、難以想象和理解的內容具體化，將不可試驗的進程現(xiàn)實化，能夠給學生以更直觀的感受，激發(fā)學習興趣，提高注意力，加強教學效果。例如，在顯微鏡教學中，教師用一臺顯微鏡展現(xiàn)時，學生不易看明白，假如直接把顯微鏡交給學生，由于學生對顯微鏡十分好奇，成果導致注意力分散而不聽教師的講授。我就利用攝像頭銜接電腦，直接在大屏幕投影上展示顯微鏡，需要哪個部件時就把攝像頭移動到位，實時進行拍攝，既清楚又正確，進步了教學效果。切片、裝片標本，用顯微鏡直接給學生演示時，學生只能輪流觀看，不僅揮霍了較多時光，而且學生觀看時教師也不能指出學生所要察看的內容，不能與學生交換。我同樣使用攝像頭拍攝出顯微照片，投影在大屏幕上，全部學生同時察看到清楚放大的實際標本內容，節(jié)儉了時光，我也能指出所要視察的內容，與課本插圖做對照，利于學生對顯微鏡下目標的辨認，對學生的學習來說真可謂是事半功倍。

　　　　四、器重學生的想象力，滿足學生的抽象思維

　　　　在使用教具的時候，還要看重學生的想象力，滿足學生的抽象思維能力，我們不需要把每件教具都擺在學生眼前，可以讓學生在想象的空間中通過思維　教具，顧名思義就是教學用具。廣義上的教具應該是教學上所能用到的一切能夠反應教學內容的事物，包含生物體、標本、模型、掛圖等慣例教具和電腦、數(shù)碼裝備等現(xiàn)代教具，還包括日常生涯中的一些可以類比的事物等非常規(guī)教具。在實際教學中，我經(jīng)常會使用到各種教具，對教具的利用有著以下幾點不太成熟的領會，與各位同仁共同探討。

　　　　一、要依據(jù)教學內容和目標精心選擇教具

　　　　選擇教具，須要從教學內容和教學目的動身，精心選擇那些使用效果Zui佳的教具，才干舉重若輕，達到預期的教學目的。

　　　　例如，在學習心臟構造時，從本校的實際情形出發(fā)，我首先率領學生觀看了標本室內的心臟標本。在觀看心臟標本時，要求學生依據(jù)預習找出左右心房、左右心室以及心臟連接的血管，提醒學生注意左右心室壁的厚薄、心臟瓣膜的地位、心臟連接的血管的地位等一些知識難點。

　　　　由于標本十分直觀，課堂上聯(lián)合心臟模型，學生很快就控制了這一部分應用掛圖等平面圖示難以懂得的知識。標本教具不僅直觀，能夠很好地滿足教學請求，到達預期目標，還不必直接接觸真實的動物心臟，不會發(fā)生膽怯和厭惡心理，學生更輕易接收。

　　　　然而，對于心動周期的學習，使用模型或標本就不能起到幫助懂得的良好后果。于是，我制造了Flash動畫，通過動畫的一步一步演示，學生明白地看到心臟跳動時心房與心室的壓縮與舒張情形，把抽象的、難以理解的知識變成了直觀的動態(tài)畫面，學習效果大為進步。

　　　　二、教具演示要適時，注意演示效果

　　　　實際教學中，教具的演示必需配合所要學習的知識適時進行，既不能過早，避免學生由于好奇和興致而疏散注意力，也不能過晚，失往使用教具的意義。

　　　　教具演示時，必須注意讓全體學生都可以看到。因此，我們可以使用實物投影，將放大后的教具通過大屏幕向學生展示。對于那些不便于使用實物投影的教具，教師在展示時應在教室內巡回，保證每個學生都能夠看到。配合教具，還應把學習中呈現(xiàn)的一些名詞、術語及時向學生展示，同時要求學生在課本中找出對應的插圖并做上標志，甚至可以要求學生畫出簡圖，自己填寫，使教具的展示與學生的學習融會在一起。

　　　　三、注意現(xiàn)代教具的使用

　　　　多媒體以其豐盛的內涵在教具中占領十分主要的位置。多媒體有處置信息范疇的空間擴大和放大才能，能夠將靜態(tài)圖片動態(tài)化，把平面圖形立體化，使抽象的、難以想象和理解的內容具體化，將不可試驗的進程現(xiàn)實化，能夠給學生以更直觀的感受，激發(fā)學習興致，進步注意力，加強教學效果。例如，在顯微鏡教學中，教師用一臺顯微鏡展示時，學生不易看明白，假如直接把顯微鏡交給學生，由于學生對顯微鏡十分好奇，成果導致注意力疏散而不聽教師的講授。我就應用攝像頭銜接電腦，直接在大屏幕投影上展現(xiàn)顯微鏡，須要哪個部件時就把攝像頭移動到位，實時進行拍攝，既清楚又正確，提高了教學效果。切片、裝片標本，用顯微鏡直接給學生演示時，學生只能輪流觀看，不僅揮霍了較多時間，而且學生觀看時教師也不能指出學生所要視察的內容，不能與學生交換。我同樣使用攝像頭拍攝出顯微照片，投影在大屏幕上，全部學生同時視察到清晰放大的實際標本內容，節(jié)儉了時光，我也能指出所要察看的內容，與課本插圖做對照，利于學生對顯微鏡下目標的辨認，對學生的學習來說真可謂是事半功倍。

　　　　四、器重學生的想象力，滿足學生的抽象思維

　　　　在使用教具的時候，還要器重學生的想象力，滿足學生的抽象思維才能，我們不需要把每件教具都擺在學生眼前，可以讓學生在想象的空間中通過思維運動合成這些模擬教具。例如，學習神經(jīng)和神經(jīng)纖維時，利用掛圖或多媒體教具，學生印象始終不夠深入。我把神經(jīng)和神經(jīng)纖維類比為電纜和電話線。電纜和電話線學生十分懂得，因而我并沒有拿來實物，而是充足發(fā)揮學生的想象力，帶領學生在想象的空間遨游，通過模仿教具進行類比來學習知識。學習反射弧時，我不僅制作了多媒體動畫，同時還把反射弧的過程與飛機的飛翔過程進行類比，滿足學生的抽象思維，讓學生在想象中進行學習。這些模擬教具固然難以展示給學生，學生卻十分熟知，通過想象、通過思維就可以合成，進行知識的學習。

　　　　應用教具，不能只想到直觀，還要斟酌到由具體過渡到抽象。我們的目的應當是在教具的使用中，使學生從形象思維逐步走向抽象思維，擯棄逝世記硬背，喚起學生學習的欲望，在樂觀中學習。只有達到了這個目標，才是施展了教具的真正作用。

　　運動合成這些模仿教具。例如，學習神經(jīng)和神經(jīng)纖維時，利用掛圖或多媒體教具，學生印象始終不夠深入。我把神經(jīng)和神經(jīng)纖維類比為電纜和電話線。電纜和電話線學生十分懂得，因而我并沒有拿來實物，而是充足施展學生的想象力，率領學生在想象的空間遨游，通過模擬教具進行類比來學習知識。學習反射弧時，我不僅制造了多媒體動畫，同時還把反射弧的進程與飛機的飛翔過程進行類比，滿足學生的抽象思維，讓學生在想象中進行學習。這些模仿教具固然難以展現(xiàn)給學生，學生卻十分熟知，通過想象、通過思維就可以合成，進行知識的學習。

　　　　應用教具，不能只想到直觀，還要斟酌到由具體過渡到抽象。我們的目標應當是在教具的應用中，使學生從形象思維逐步走向抽象思維，擯棄逝世記硬背，喚起學生學習的欲望，在樂觀中學習。只有到達了這個目的，才是施展了教具的真正作用。


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