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　　摘要:生物實驗教學不僅能夠對學生進行基礎操作技巧的練習，同時對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的分析能力，創(chuàng)新精力和實踐能力，以及發(fā)展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分主要的作用。但是隨著初中生物新課程的不斷推行，我們初中生物實驗教學出碰到了一些新的問題。

　　要害詞 初中生物實驗 看法 對策

　　1．教材剖析（新課改我們龍巖市初中采取的是北師大版生物學教材）

　　1．1從實驗量上分析，新課改我們龍巖市初中采用的是北師大版生物學教材，這套教材的實驗分為：活動、演示、建議活動總共有180多個。從現(xiàn)有課程支配每星期二個課時，讀數(shù)顯微鏡報價，分四個學期大約是160個課時完成，這是很難有足夠的課時去進行所有的實驗活動。這須要實驗教師對實驗進行改造和創(chuàng)新。

　　1．2從課程部署的季節(jié)上來剖析這也存在一些不公道的現(xiàn)象，例如七上的察看花的構造采取的是桃花，這時節(jié)是冬天那里往找新穎的花，這是很難實現(xiàn)的。還有八上的植物的養(yǎng)分滋生這也是在冬天，嫁接能勝利嗎？

　　1．3條件上看上也有不現(xiàn)實的處所，例如參觀組織培養(yǎng)，據(jù)我懂得我們龍巖很少組織培養(yǎng)的工廠和單位，大部分學校沒法帶學生去參觀，更不用說自己動手做了。

　　1．4從現(xiàn)有的學校能完成角度分析，不要說時光上很難部署，從安全來看大部分學校出于安全斟酌不會輕易帶學生到野外往進行調查。例如八下的對照故鄉(xiāng)環(huán)境的昨天和今天等。

　　2．初中生物實驗對初中學生的成長作用分析

　　2．1培養(yǎng)觀察能力。例如：觀察人和動物的基礎結構、觀察植物細胞的根本結構等。

　　2．2培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是生物實驗的一項重目標，所謂創(chuàng)造性思維，就是要讓學生在學習、生涯成長進程中能建立創(chuàng)造意識，加強創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)造思維并學習一些創(chuàng)造技法。例如：八上制造并觀察紙飛機的落地等。

　　2．3生物實驗造就環(huán)保意識。例如：七下調查本地域土地和水資源及其應用狀態(tài)、討論應用一次性木筷的利弊等。

　　2．4培養(yǎng)探究能力。例如：七上探究植物細胞的吸水和失水、探究植物氣孔的數(shù)目散布等。

　　2．5培養(yǎng)實踐能力。例如：樹立食品鏈和食品網等。

　　3．為了能戰(zhàn)勝教材中的不足以及實現(xiàn)實驗教學目的本采用了以下一些做法。

　　3．1對量進行處置。能放到課外做的建議活動的決不占用上課時間。例如葉脈書簽的制造參觀無土栽培實習等建議活動放到課外。對研討不同光譜成分對植物生涯的影響的建議活動等不采取。

　　3．2對課程季節(jié)合不上拍的對實驗資料進行調換。例如桃花改成梅花，嫁接就支配在生物興致小組中來完成，上課可利用多媒播放視頻來實驗教學目的。

　　3．3因陋就簡，開展生物試驗運動

　　應從本地社會實際和學生的生涯實際動身，多收集一些因陋就簡即能開展的活動計劃，做到出發(fā)點低、范疇廣，領導、激勵學生自己設計一些活動研討計劃，做到因校、因人、因地制宜，以體現(xiàn)層次性，使生物試驗運動豐盛多彩。例如：蚯蚓的翻耕作用、渦蟲的再生、昆蟲觸角的功效、蝗蟲氣門的地位、螞蟻或蜜蜂的通訊報警行動等等，這些經典有趣的探究活動都應盡可能讓學生去探究。比擬活躍、調皮的學活潑手才能較強，但記載、剖析的能力較弱；比擬文靜的學生記載、分析能力較強，但動手能力較弱，可讓這兩類學生分在一組，以取長補短、相互增進、相互進步。又如：可應用學生自家栽種的花卉、蔬菜、果樹等，研討光照、水分、肥料、病蟲害等因素對這些植物生長的影響。再如：也可以練習自家飼養(yǎng)的寵物的條件反射，等等。盡可能爭奪帶學生往野外搞1……2次調查，和科研單位接洽參觀金線鏈的組織培育。

　　3．4為實現(xiàn)觀察能力的培養(yǎng)，增添顯微鏡的數(shù)目，人手一臺，讓每個學生到初中課程停止能親身操作1個小時以上。這樣保證學生基礎功的練習，達熟練應用顯微鏡。

　　3．5實驗在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上

　　3．5．1依據(jù)發(fā)明性思維的發(fā)散性特色，讓學生敢于對已知的生物學知識進行猜忌和再思考，以多視角，多層次進行綜合認識；將不同的表面上似乎沒有接洽的生物學知識擺到一起進行認識，例如在“莖”這部分實驗教學中，我們先部署學生視察各種不同植物的莖。有橫切、縱切的、一年生和多年生的、雙子葉木本植物的莖，如夾竹桃、黃槐、錦葵等；有空心的，實心的單子葉草本植物的莖、如竹，狗尾草、甘蔗和水稻等。然后，由學生察看并獨立思考問題，如莖在植物生長進程中起什么作用？各式各樣的莖有什么共同的結構？雙子葉木本植物的莖與單子葉植物的莖有什么不同？并讓學生深刻思考依據(jù)各種植物莖的結構和生理特色在作物栽培上應當注意哪些問題。

　　3．5．2 依據(jù)發(fā)明性思維的能動性特色，培育學生勇于更新舊有的生物學概念，對未知生物學知識進行摸索和發(fā)明，勇于超出一般的思維邏輯，勇敢而機動靈活進行聯(lián)想，想象，猜測甚至是空想。在生物學教學中，應給學生留下思維的空間和時光，一個概念、一個實驗，一個結論，不要一開端就面面俱到，而是應留有余地，如講輸血時，只把A型B型，AB型O型等血型的內含的凝聚原和凝聚素講明白，并告之含有雷同凝集原和凝聚素的血要產生凝固

　　大力開展實踐性活動讓，學生在理論與實踐相聯(lián)合的活動中得到創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)學習一些創(chuàng)造性技法。

　　3．6 應用多媒體技巧，對生物的細胞結構極其渺小，肉眼無法直接察看，通過掛圖和語言描寫，往往使學生難以懂得。通過信息技巧，可以模仿放大顯示任何細胞構造的具體部件，可以極大地延長人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間范疇，實現(xiàn)微觀的東西宏觀化，活潑形象，沾染力強，使學生易懂好記。對一些時間長在短時光里不能完成的運動可以通過視頻來完成。例如種子的萌發(fā)、視察莖對水和無機鹽的運輸?shù)取?

　　3．7 實驗教師必需盡力提高創(chuàng)造性能力。

　　沒有創(chuàng)造性的教師，就沒有創(chuàng)造型的人才。要對學生進行創(chuàng)造性培育，實驗教師必需盡力提高綜合思維和創(chuàng)造性的實驗設計，并以此造就發(fā)展學生的創(chuàng)造性的實驗才能。進步發(fā)明性的試驗教學設計能力，實驗教學設計是一項龐雜的體系工程，它包含了目的設計，課程內容各種各樣的教學儀器教學媒體設計，實驗環(huán)境設計等等。它包含在學校全部教導的課程構造中。由于沒有創(chuàng)造性的實驗教學設計，也就不可能有實驗教學后果的Zui優(yōu)化。

　　幾年來的實驗教學改造實踐，使我領會到，無論是進行形態(tài)解剖實驗、分類實驗、或生理實驗，無論是簡略或較龐雜的實驗，無論是分組實驗或演示實驗，無論是驗證性實驗，以及第二課堂的開拓，都應該把培養(yǎng)學生的能力放在重要位置，要激勵學生敢想、敢做，使學生勇于獨辟蹊徑?？傊?，通過實驗教學，真正啟發(fā)思維，造就學生的視察才能、進步學生分析問題和解決問題的能力。

　　參考材料

　　1鐘啟泉 新課程精要 北京師范大學出版社 2004

　　2中學生物教學 陜西師范大學2009 1……2

　　3徐偉平.上海二期課改性命科學實驗室工作初探.生物學教學,2003,28(8):3

　　


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